представляю информацию по реабилитации инвалида-колясочника, спинальника и др. на
 
 
Меню
Раздел Библиотека
Реклама
         
 Главная
 Библиотека
 Видеоматериалы
 Законодательство
 Мед. реабилитация
 Проф. реабилитация
 Соц. реабилитация
 Дети-инвалиды
 Советы по уходу
 Образование
 Трудоустройство
 Физкультура
 Инваспорт
 Автотранспорт
 Инватехника
 Творчество
 Знакомства
 Секс
 Персональные сайты
 Сайты организаций
 Консультации
 
Поиск по сайту
 

Программы
 
Программы для работы с сайтом: Download Master, WinRar, STDU Viewer и форматы книг. Подробнее...
 
Объявления
 
 
Помощь сайту
 
WebMoney-кошелёк R102054310579
  Яndex-кошелёк 41001248705898
 
Мой баннер
 
Информация по реабилитации инвалида-колясочника, спинальника и др. - информация для инвалида-колясочника.
 
Ваш баннер
 
Рейтинг@Mail.ru
Tatarstan.Net - все сайты Татарстана
Rambler's Top100
 
 

Развитие социальной компетентности

Подготовка к семейной жизни, как и, например, содействие в выборе профессии и построении карьеры, совершается во многом стихийно: за счет повседневного общения в семье, со сверстниками; приобретения опыта выстраивания отношений; чтения книг; просмотра фильмов. Тем не менее, дети и подростки с ограниченными возможностями часто нуждаются в особо организованной работе по формированию и развитию личных ресурсов, необходимых для действенного решения проблем взаимоотношений. Специально организованная работа всегда полезна в ситуации дефицита ресурсов для спонтанного развития - а такие условия складываются не только в жизни детей с ограниченными возможностями, но и у их здоровых сверстников. Не секрет, что многие родители не всегда используют те приемы обратной связи, обсуждения с детьми проблем отношений, выражения отношений и чувств, которые располагают ребенка к усвоению наиболее действенного поведения в ситуации взаимодействия с другими. Массовая культура скорее предоставляет целый набор стереотипов, опора на которые затруднит формирование адекватного отношения к проблемам общения, чем те образцы поведения, которые пробуждают рефлексию подростков.
Эффективность такой специально организованной работы будет зависеть от того, насколько удастся связать ее со спонтанным формированием компетентности ребенка в вопросах общения, ответственного отношения к себе и другим. Поэтому представляется важным осуществлять такую работу сразу в двух направлениях:
? оптимизация опыта, знаний и навыков семейного и профессионального окружения ребенка;
? обучения детей приемам завязывания и поддерживания отношений, организации независимой жизни.


Таблица 2. Базовые умения


Умения и знания

Трудности ребенка

Трудности взрослого окружения

Понимание и принятие своих чувств

Принятие  и  понима­ние того, что чувства важны, не могут быть плохими и недостой­ными

Затруднения в выражении чувств.
Отстраивание своих чувств от чувства вины, преобладание таких переживаний как жалость, неприязнь, экзальтация

Обостренное желание уберечь ребенка от таких чувств как печаль, обида, гнев;
Стремление воспитать в ребенке покорность и смирение перед «несчастной судьбой» или, наоборот, непринятие того, что объективно возможности ребенка ограничены

Понимание своих чувств и умение их открыть

Стремление не огорчать других или наобо­рот, демонстрировать свое ограничение через постоянно сниженный фон настрое­ния и активности

Демонстрация собственного неумения открывать чувства, стремление скрыть те чувства, которые считаются неадекватными и стыдными

Понимание своих же­ланий и намерений


Недостаток трансспективы своей жизни -понимания связи между настоящим и бу­дущим, прошлым и настоящим.
Трудности в выстраивании приоритетов Иногда невозможность настроить баланс между жизнью «здесь и теперь» и плани­рованием будущего

Принятие того, что для человека с ограниченными возможностями многие желания «под запретом», например, стремление к сексуальным отношениям, избегание общения с неприятными людьми и т.д.

Внутренняя эмпатия, умение настроиться на себя и объяснить свои переживания

Стереотипное отношение к себе, когда ка­кие-то изменения, в том числе, позитив­ные, не замечаются

Убеждение в том, что главное - настраиваться на другого, фокус не на себе, а другом человеке, «обедненная» внутренняя жизнь

Понимание сигналов тела

Отчуждение от собственного тела в силу болезни, страданий

Внимание к словесной стороне поведения, игнори­рование невербальной компоненты поведения;
Затруднения в понимании сигналов тела ребенка с особыми нуждами

Способность     чувственного познания окружающего мира, опора     на эмоциональную составляющую понимания про­исходящего

Объективные ограничения в силу недос­татка сенсорики, двигательной и иной депривации, недостатка опыта

Эмоциональному развитию не придается то значение, которое следовало бы придавать в контексте реабилитации ребенка

Способность быть спонтанным

Спонтанное поведение не развито в силу недостатка инициативности.
Спонтанность ограничена в силу неболь­шого (однотипного) круга общения

Стремление держать ситуацию под контролем, еще ! сильнее проявляющееся в ситуации воспитания ре­бенка с ограниченными возможностями

Принятие всех сторон жизни, включая такие как смерть, страдание, рок

Страх перед такими событиями может блокировать стремление жить среди близ­ких людей, чтобы минимизировать потери

Табу на темы смерти, болезни, страданий, неумение обсуждать такие вопросы, страх перед вопросами со стороны детей


 

 

Взаимодействие

 

Способность отстаивать свои мысли, действия и чувства во взаимодействии с другими

Привычка к послушанию и более высокий уровень конформизма приводит к немоти­вированной агрессии, унынию

Представление о том, что родителям (взрослым) лучше известно, как поступать и относиться, дополнительная инвалидизация ребенка

Раскрываться в об­щении (давать дру­гим информацию о себе)

Недостаток общения приводит к тому, что ребенок либо не раскрывается вовсе, либо эгоцентричен — открывается так, что его не понимают и не принимают

Родители настраиваются раскрываться определен­ным образом, формируя образ жертвы, бодрячка, но не раскрывая своих реальных чувств

Выражать чувства соответствующим образом

Скрывает и стыдится таких чувств как гнев, неприязнь, страх.
Доминирует чувство вины.
Нормальное отношение часто воспринимается как горячая симпатия - поскольку у детей нет опыта различения интереса, симпатии, неравнодушного отношения, увлечения и любви.

Смешение чувств и действии, когда эмоции осуждаются или игнорируются так же как и действия, хотя чувства не могут быть в отличии от действий плохими или хорошими. Испуг перед резким выражением чувств со стороны ребенка, да и самих себя.

Умело выражать голосом свое отношение другим людям
Умело выражать телом (при помощи пантомимики, жестов) свое отношение другим людям
Умело выражать посредством прикосновений свою симпатию другим людям

Стандартны в выражении своих чувств, испытывают ограничения в выборе средств для того, чтобы передать уникальность своего отношения.
Опасаются проявлять свои чувства, так как не знают, что получат в ответ.
Выражение чувств сращиваются с оценкой.

Не считают важным специально учиться выражать свои чувства разными средствами.
Предпочитают молчать и выпускать чувства исподтишка, через различные манипуляции.
Культивируют идею о том, что лучшее подтверждение добрых чувств - действия.

Преодолевать свою застенчивость

Застенчивость свойственна детям с асте­ническим складом психики, поэтому важ­нейшим условием преодоления застенчи­вости становится понимание того, что это теневая сторона нейтрального качества, имеющего и позитивную сторону.

Часто застенчивость ассоциируется со скромностью и считается положительным качеством.

Умение слушать

Могут существовать физиологические ограничения умения слушать.

Часто умение слушать подменяется демонстрацией отношения к говорящему, хотя важнейшие составляющие - давать обратную связь тогда, когда просят и различать мысли и эмоции говорящего.

Поддерживающая обратная связь

Потребность в излишней обратной связи, зависимость от оценки других людей.

Преобладание похвал и порицаний, а не рефлексивной оценки, которая бы звучала убедительно и как поддержка.

Умение предложить и показать заботу

Неумение отказаться от заботы и неумение попросить помощи тогда, когда она действительно нужна.

Эффект монополии на заботу, навязывание заботы.

Управлять гневом в отношении других

Считают, что гнев следует скрывать, гнев выражается в капризах и недовольстве жизнью.

Гнев традиционно относится к чувствам, которых следует избегать, поэтому люди вытесняют это чувство (которое вполне совместимо с любовью к человеку) и вместо прямого выражения гнева ведут себя раздраженно.

Понимание трудностей, связанных с сексуальными ролями

Лишены многих спонтанных каналов фор­мирования компетентности в вопросах сек­са, именно поэтому чаще здоровых сверст­ников становятся жертвами сексуального насилия.

Полагают, что дети с ограничениями не нуждаются в тендерной идентичности и полноценных сексуальных отношениях.

 

Досуг

 

Способность высоко ценить отдых и досуг

Досуг остается не сферой расслабления, но приоритетной сферой интеграции

Отношение к досугу имеет периферийный характер, поскольку многие полагают, что главное работы и дом

Понимание приори­тетов своих интере­сов в сфере досуга

Часто досуг навязывается - «инвалиду по­везло, что хотя бы так его развлекают», вследствие этого досуг утрачивает свое ос­новное значение.

 

Навыки сбора информации о сфере досуга

Важно расширить представление о том, чем можно заняться на досуге, использовать ресурсы НКО, интернета.

Родители выбирают удобные и приемлемые формы досуга для себя, а не для ребенка

Навыки принятия решения и разработки планов

Как и их здоровые сверстники склоны следовать некой моде на досуг.

Часто родители сами планируют праздники и развлечения, не включая детей в разработку этих планов.
Сфера досуга часто становится одним из значимых каналов эксклюзии детей-инвалидов.

Готовность развивать особые навыки для досуга — последовательное хобби

Занимаются досугом ради досуга, иногда развитие блокируется тем, что взрослые считают достаточным сам факт участия их детей в досуговых мероприятиях

Не считают навыки досуга самодостаточными или, наоборот, придают им решающее место – так или иначе роль навыков, связанных с досугом, деформируется.

Способность к пассивной релаксации

Важно, чтобы такой вид отдыха был присущ и родителям, если пассивная релаксация подменяется химической зависимостью в том или ином виде, то, скорее всего, выработка подобных приемов у ребенка будет ограничена.

 

Умение устроить праздник и адекватно участвовать в праздничных мероприяти­ях

Дети привыкают ждать праздник пассивно, а не участвуя в его подготовке

Важны традиции праздника, которые бы позволяли вовлекать всех членов семьи в подготовку и проведение праздника.
Часто чувство вины родителей наиболее ярко проявляется в праздничные дни - стремление порадовать ребенка, дать ему все то, что не достает

Подготовка к семейной жизни начинается в раннем детстве. Мы полагаем вслед за многими уважаемыми исследователями и практиками, что независимо от состояния развития и здоровья человека социальная компетентность включает одни и те же умения и знания. Тогда что же особенного в подготовке к независимой жизни ребенка с ограниченными возможностями? Несомненно, это те особые барьеры и трудности, которые возникают в ресурсах самих детей и представлениях их окружения. В таблице 1 приведен перечень важных для подготовки к семейной жизни навыков и умений, а также те ограничения, которые возникают в процессе воспитания ребенка с особыми потребностями. Эти навыки и знания мы разделили натри группы:
¦ понимание чувств;
¦ выстраивание отношений;
¦ досуг.
Прежде чем перейти к просмотру этой таблицы, попробуйте сами написать как можно больше умений, связанных с этими сферами жизни, а также препятствий, которые мешают формированию этих приемов у ребенка с особыми потребностями.
Многие родители «вошли во вкус» и стали использовать психологические приемы активизации интеллектуальных возможностей ребенка. Важно расположить семейное окружение детей с ограниченными возможностями использовать психологические рекомендации по формированию эмоциональной и социальной компетентности ребенка и подростка.
Таблица 2 может быть использована как карта диагностики и планирования работы с подростками, имеющими особые потребности. Значительная часть умений и навыков включена в два приема работы, приведенные в Приложении 1 и 2: библиотерапию и тренинг временной трансспективы. Представляется возможным использовать карточные и бланковые игры Н.С. Пряжникова, различные программы развития приемов ассертивного поведения.

 



Популярные материалы Популярные материалы





Облако тегов Облако тегов

 
 
Советую прочитать
 
 
Следите за нами
 
В Контакте Facebook Twitter Livejournal YouTube
 
Случайный анекдот
 
 
Другие проекты сайта
 
 
 
 
 
Создан: 02/28/2001.
Copyright © 2001-aupam. При использовании материалов сайта ссылка обязательна.